Welche Stolpersteine stehen uns immer wieder im Wege? Bewährt sich der vier-Phasen-Aufbau einer Unterrichtseinheit? Welche Erfahrungen wurden zum Thema "Leistung wahrnehmen, beschreiben und bewerten" gemacht? Welche Form der Dokumentation eignet sich besonders? [1] Durch Rückmeldungen in den Teamleitungssitzungen wurde deutlich, dass zwei fachübergreifende Unterrichtseinheiten im Jahrgang 10 nur schwer zu realisieren sind. Das zweite Halbjahr ist in diesem Jahrgang geprägt von den Abschlussprüfungen, so dass die Entscheidung getroffen wurde, im 10. Jahrgang nur eine fachübergreifende Unterrichtseinheit durchzuführen. Drucken
Wir entschieden uns für eine Struktur, die sich in folgende 4 Phasen einteilen lässt: Basiswissen Lernkontrolle Individualisierte Aufgabenformate (AEIOU-Aufgaben) Leistungsnachweis Deshalb planten wir von Beginn an ein, nach einer Erprobungsphase eine Auswertung (Evaluation) durchzuführen. So wurde sichergestellt, dass vor der Erstellung der jeweils weiteren Unterrichtseinheit, Stolpersteine beseitigt werden konnten und die Gelingensbedingungen sich verbesserten. Von diesen Stolpersteinen gab es viele: Wie werden die entsprechenden Fachlehrer mit ins Boot geholt, wenn sie nicht dem Jahrgangsteam zugeordnet sind? Was passiert, wenn es aus z. B. Krankheitsgründen einen Ausfall einer beteiligten Lehrkraft gibt? Wie organisieren wir bei zeitversetztem Arbeiten in den Klassen eines Jahrgangs eine Platzierung der Lernkontrolle? Wie organisieren wir den Leistungsnachweis am Ende der Einheit so, dass alle Beteiligten die Ergebnisse der verschiedenen Aufgabenschwerpunkte erfahren können? Wie erwartet, verlief die Erprobung der ersten fachübergreifenden Unterrichtseinheit sehr unterschiedlich.
Die konkreten Maßnahmen, die es zu ergreifen gilt, erarbeiten die Lernenden im Rahmen einer Gruppenarbeit. Auf den drei zusammenhängenden Arbeitsblättern fixieren die Schülerinnen und Schüler die Definition des Begriffs "Thrombose". Weiterhin werden die Ursachen für die Entstehung einer Thrombose notiert und die Bausteine der Thromboseprophylaxe erfasst. Die Lernenden erhalten abschließend die Möglichkeit ihr eigenes Thromboserisiko einzuschätzen sowie das einer weiteren Person. In der ersten der beiden begleitenden interaktiven Übungen erarbeiten die Lernenden Mechanismen des venösen Rückstroms im Rahmen eines Buchstabenrätsels. Ein Kreuzworträtsel dient der Wissenskontrolle über die erworbenen Kenntnisse zur Thrombose(-prophylaxe). Darüber hinaus dient am Ende der Lerneinheit eine zusammenfassende Mindmap der Wissenskontrolle. Den Zugriff auf das komplette Unterrichtsmaterial inklusive aller Texte und Informationen erhalten Sie mit einer Premium-Mitgliedschaft. Unterrichtsmaterial "Thromboseprophylaxe" zum Download (PDF) Auf den drei zusammenhängenden Arbeitsblättern fixieren die Lernenden die Definition des Begriffs "Thrombose".
Kompetenzorientierter Unterricht Klasse 9 und 10 Humangenetik Erkenntnisse der Naturwissenschaften prägen das Weltverständnis in zunehmendem Maße, ihre praktische Umsetzung durch Medizin und Technik gestaltet die Lebensweise der Menschen fundamental. Eine reflektierte Teilhabe an der modernen Welt ist daher ohne eine naturwissenschaftliche Grundbildung nicht möglich. Naturwissenschaftliche Erkenntnisse bilden zusammen mit ethischen Grundsätzen die Grundlage zur Bildung von Werten und Normen, die für ein verantwortliches Handeln in der Gesellschaft unerlässlich sind. Insofern sind die Naturwissenschaften an der Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler wesentlich beteiligt und stellen einen unabdingbaren Bestandteil der Allgemeinbildung dar. Bildungsplan 2004, S. 172 In allen naturwissenschaftlichen Fächern sollen Schülerinnen und Schüler naturwissenschaftliche Erkenntnisse und deren Anwendungen nachvollziehen und sie im gesellschaftlichen Kontext bewerten. Bildungsplan 2004, S. 173 1.
Weitere Themen: Ursachen für die Entstehung einer Thrombose, Bausteine der Thromboseprophylaxe sowie die Möglichkeit, das eigene Thromboserisiko einzuschätzen. Vorschau Unterrichtsmaterial "Thromboseprophylaxe" zum Download (Word) Hier finden Sie die Musterlösung zur Mindmap, in welcher die Schülerinnen und Schüler die Lücken zur Wissenskontrolle ergänzen. Alle Materialien Hier können Sie alle Materialien zur Unterrichtseinheit "Thromboseprophylaxe" im editierbaren Format als ZIP-Ordner herunterladen. Vermittelte Kompetenzen Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung der Integration von prophylaktischen Maßnahmen in den Pflegealltag. kennen entsprechende prophylaktische Maßnahmen und beachten diese im Pflegealltag. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren im Rahmen einer Gruppenarbeit eigenständig nach wissenschaftlichen Quellen im Internet. erarbeiten sich Lerninhalte mittes interaktiver Übungen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten konzentriert in der Gruppe zusammen.
Standards Grundlegende biologische Prinzipien Zelluläre Organisation: Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut. Zellen vermehren sich durch Teilung. Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort und geben die Erbinformation nach bestimmten Gesetzmäßigkeiten an ihre Nachkommen weiter. V ariabilität: Mutation und Rekombination sind die Ursache für die Variabilität. Standards Klasse 10 Die Schülerinnen und Schüler können… den Ablauf der Mitose beschreiben und ihre Bedeutung erläutern; mikroskopische Präparate von Mitosestadien herstellen und analysieren; die MENDELSCHEN Regeln auf einfache Erbgänge und zur Stammbaumanalyse anwenden an Beispielen erläutern, dass Veränderungen der Erbsubstanz zu Erbkrankheiten führen können. Sie kennen die Bedeutung der genetischen Beratung. zusätzlich möglich: Mutation und Selektion als wichtige Evolutionsfaktoren erläutern. Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass eine gezielte Veränderung der Erbinformation möglich ist. Sie erkennen Nutzen und Risiken dieser Eingriffe.
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