Schwierigkeiten und Herausforderungen Produktform: Buch / Einband - flex. (Paperback) Der gegenwärtigen musikpädagogischen Forschung fehlt es – abgesehen von der an Ergebnisqualität orientierten Kompetenzmodellierung – an einer übergeordneten Systematik für Unterrichtsqualität im Musikunterricht. In der Allgemeinpädagogik dagegen hat z. B. Hilbert Meyer schon früh damit angefangen, auf der Grundlage von empirischen Ergebnissen der Unterrichtsforschung zehn Maßstäbe zur Beurteilung von Prozessqualität im Unterricht zu formulieren. In verschiedenen musikpädagogisch-empirischen Studien wird Meyers sog. "Zehnerkatalog" als Grundlage benutzt, jedoch häufig unter Auslassung des Merkmals "sinnstiftendes Kommunizieren". Dieses Manko soll mit dem Buch behoben werden, indem für sinnstiftendes Kommunizieren im Musikunterricht Umsetzungsmöglichkeiten bzw. notwendige Bedingungen gezeigt werden. Mit einem an geeignete fachdidaktische Modelle gekoppelten konzeptionellen Vorschlag soll aufgezeigt werden, wie die Qualität des Kommunizierens im Musikunterricht verbessert werden kann.
Schwierigkeiten und Herausforderungen Verkaufspreis 24, 80 € Standardisierter Preis / COM_VIRTUEMART_UNIT_SYMBOL_: Ab einem Bestellwert von 20, 00 € liefern wir versandkostenfrei in Deutschland! Teile diese Seite auf Facebook Beschreibung Downloads Forum Musikpädagogik, Band 143 (Hrsg. Kraemer, Rudolf-Dieter) · Unterreihe Augsburger Schriften (Hrsg. Kraemer, Rudolf-Dieter) 236 Seiten, Paperback Format 21, 0 x 14, 8 cm 1. Auflage Erscheinungsdatum: 18. 01. 2018 Der gegenwärtigen musikpädagogischen Forschung fehlt es – abgesehen von der an Ergebnisqualität orientierten Kompetenzmodellierung – an einer übergeordneten Systematik für Unterrichtsqualität im Musikunterricht. In der Allgemeinpädagogik dagegen hat z. B. Hilbert Meyer schon früh damit angefangen, auf der Grundlage von empirischen Ergebnissen der Unterrichtsforschung zehn Maßstäbe zur Beurteilung von Prozessqualität im Unterricht zu formulieren. In verschiedenen musikpädagogisch-empirischen Studien wird Meyers sog. "Zehnerkatalog" als Grundlage benutzt, jedoch häufig unter Auslassung des Merkmals "sinnstiftendes Kommunizieren".
5. Sinnstiftendes Kommunizieren Sinnstiftendes Kommunizieren bezeichnet den Prozess, in dem die Schüler im Austausch mit ihren Lehrern dem Lehr-Lern-Prozess und seinen Ergebnissen eine persönliche Bedeutung geben. 6. Methodenvielfalt Wenn der Reichtum der verfügbaren Inszenierungstechniken, Handlungs- und Verlaufsmuster des Unterrichts genutzt wird, wenn die Sozialformen variiert und verschiedene Grundformen des Unterrichts praktiziert werden, dann spricht man von Methodenvielfalt. 7. Individuelles Fördern Individuelle Förderung liegt immer dann vor, wenn der Lehrer - dem Schüler zugewandt - Lernstandsdiagnosen für jeden einzelnen Schüler erstellt und durch innere Differenzierung auf die jeweils individuellen Lernbedürfnisse und Interessen derselben eingeht. 8. Intelligentes Üben Übungsphasen dienen der Konstruktion und Vernetzung von Wissen. Dazu ist es notwendig, Übungsphasen ausreichend oft und im richtigen Rhythmus in den Unterricht zu integrieren. Sind die Übungsaufgaben passgenau zum Lerngegenstand sowie dem Leistungsniveau formuliert und wird dabei Übungskompetenz entwickelt, so spricht man von intelligentem Üben.
Voraussetzung für einen guten Unterricht ist, dass die Schülerinnen und Schüler Verantwortung auch für das eigene Lernen übernehmen können und in ihren Interaktionen Gerechtigkeit und Fürsorge vonseiten der Lehrkraft erfahren. Hinweis: Lehrkräfte sollten im Unterricht ein fehlerfreundliches Klima schaffen. 4. Inhaltliche Klarheit Um einen guten Unterricht nach Meyer zu gestalten, müssen Lehrkräfte didaktischen Grundprinzipien einhalten. Dazu gehört eine verständliche Aufgabenstellung, thematische Stringenz und inhaltliche Klarheit. Bei der Wahl der Aufgaben sollten die Pädagogen auf einen Wechsel der Aufgabenformen achten. Offene Aufgabenstellungen lassen Schülerinnen und Schülern mehr Freiraum zum Ausprobieren, Erforschen und Erproben. Das übt wiederum mehr Anziehungskraft auf die Lernenden aus. 5. Sinnstiftendes Kommunizieren Lehrkräfte sollten im Rahmen der sozialen Interaktion die Klasse an der Planung der Unterrichtsgestaltung beteiligen, eine förderliche Gesprächskultur in der Klasse anbahnen, die Möglichkeit schaffen, mittels Schülerfeedbacks den Unterricht des Lehrers bewerten zu können und Schülerinnen und Schüler zur Reflexion über das eigene Lernen anregen.
Schulpädagogik Examen (Fach) / 10 Merkmale guten Unterrichts (Lektion) Vorderseite Definition "Sinnstiftendes Kommunizieren" Rückseite Sinnstiftendes Kommunizieren bezeichnet den Prozess, in dem die Schüler im Austaisch mit ihren Lehrern dem Lehr-Lern-Prozess und seinen Ergebnissen eine persönliche Bedeutung geben
Hier besticht Mertens mit einer sachkundigen und detaillierten Analyse des Gegenstands sowie mit einer ebenso ausführlichen didaktischen Analyse als Vorbereitung sinnstiftenden Kommunizierens, von der ausgehend er mögliche Anlässe sinnstiftenden Kommunizierens an unterschiedlichen konkreten Beispielen entfaltet und Vorschläge für eine anspruchsvolle Unterrichtsreihe im Unterricht der Sekundarstufe II macht. Der wichtige Aspekt der Gesprächsführung in Prozessen sinnstiftenden Kommunizierens wird schließlich gesondert in einem eigenen Kapitel thematisiert. Insgesamt erhält man in diesem Buch eine Vielzahl möglicher Anlässe sinnstiftenden Kommunizierens im Unterricht, aus denen sich Ideen für eigene Unterrichtsstunden generieren lassen. Sebastian Herbst
Was ist guter Unterricht? Diese Frage ist pauschal nicht zu beantworten, weil Schüler den Unterricht anhand anderer Maßstäbe messen als z. B. ihre Eltern. Doch obwohl dem "guten Unterricht" keine allgemein geltende Definition zugrunde liegt, können sich Lehrkräfte an den Merkmalen nach Hilbert Meyer orientieren. Zehn Merkmale guten Unterrichts Einen guten Unterricht zu halten, dem alle Schülerinnen und Schüler folgen und aus dem sie etwas mitnehmen können, ist wohl das Ziel jeder Lehrkraft. Dem deutschen Pädagogen Hilbert Meyer zufolge sollten dafür die folgenden Merkmale erfüllt sein: 1. Klare Strukturierung des Unterrichts Für einen guten Unterricht ist es zwingend erforderlich, dass zwischen Lehrkraft und Schülern klare Regeln, Rituale und Freiräume vereinbart werden. Unverzichtbar ist es die Ziele des Unterrichts klar zu definieren (Was soll heute gelernt werden? ), strukturiert vorzugehen (Wie soll der Lernprozess ermöglicht werden? ) und dass die Methoden, Erklärungen und Darstellungen klar und zweckorientiert sind.